政治学与行政学专业实践实验性课堂教学中如何

在高校人文社科专业人才培养方案中，实践实验性课安排所占比重较低，教师课堂教学方式以讲授式为主，学生作为知识的接受者，处于被动“填鸭式”状态，学生运用专业知识分析问题、解决问题能力较差，人才培养质量堪忧。如何促进专业知识教育与实验实践教育相融合，围绕激发学生学习内生动力、创新精神和实践动手能力深化教学改革，是每个高校教师必然要思考的问题。

无领导小组讨论教学法是以讨论主题为中心，主要依托本专业具有争议性的重点难点问题和社会热点难点问题激发学生兴趣，经学生独立自主思考、发言、小组讨论、形成小组观点，由代表在讨论成果展示中阐释小组观点，经评委、教师及其他观摩同学的共同评价完成整个教学。

一、无领导小组讨论教学法在政治学与行政学实验实践课堂教学中的环节设计

作为提高政治学与行政学专业学生专业能力和职业技能的一门实验实践课程，无领导小组讨论旨在培养学生的组织协调能力、口头表达能力、辩论能力、说服能力、情绪稳定性、处理人际关系的技巧、非语言沟通能力，可以说是一堂集讨论、辩论、情景模拟于一体的综合性实验实践课堂教学。

（一）确定讨论主题

明确主题是有效开展讨论的基础，在政治学与行政学实验实践课堂教学中开展无领导小组讨论，必须结合专业课程特点、学生兴趣设计讨论主题，确保讨论有效开展。

（二）小组发言讨论

讨论可以开发学生的思维潜能。学生围绕主题陈述观点后，小组围绕主题自由讨论，讨论的整个过程构筑了积极效应舞台，不同思维方式的学生相互交流，在思维碰撞中用集体的智慧达成共识。

（三）汇报讨论结果

当学生讨论达到规定的时间后，不论讨论结果如何，应立即停止讨论，小组推荐一名代表汇报讨论结果。

（四）讨论情况评价

为保证充分发挥无领导小组讨论教学效果，教师要制定出明确的评价维度，由评委针对学生在讨论过程中表现出来的发言主动性、组织协调能力、口头表达能力、辩论说服能力、论点的正确性、面部表情、身体姿势、语调、语速、手势、自信程度、进取心、责任心、情绪稳定性、反应灵活性进行评分评价。

（五）知识拓展延伸

无领导小组讨论是程序化的讨论，每一环节都有严格的时间把控，学生在课堂中讨论成果分享和教师、评委的评价可能还有未尽事宜，教师可以在讨论结束后针对每个学生存在的问题进行一对一反馈，让学生利用教师、评委的评价弥补自己的不足。

二、无领导小组讨论教学法在政治学与行政学实验实践课堂教学中的成效及困境分析

教师是课堂的导演，采取何种教学方法，激发学生学习内生动力关键在于教师。为了真实反映无领导小组讨论教学的实效性，对兴义民族师范学院政治学与行政学专业2016级和2017级2个已接受无领导小组讨论式教学法的班级展开了问卷调查，发放问卷123份，回收有效问卷101份，并从2个班级中随机抽选18名学生进行访谈。

通过课堂讨论观察及问卷调查结果分析和学生访谈结果得出结论，学生对于无领导小组讨论教学是欢迎的，85.64%的学生认为无领导小组讨论对提高自身综合素质及今后就业有帮助，希望多开展这种以学生为中心的?的学生认为传统课堂讲授知识更专业更系统，有利于系统掌握专业基础知识。当然，讲授法作为高校课堂通用教学方式，对学生系统掌握知识有一定的优势，但如何体现学生主体地位，提升学生素质，二者的功效还需进一步探究。

（一）无领导小组讨论教学法在政治学与行政学实验实践课堂教学中的成效

无领导小组讨论教学法旨在发挥学生的主动性，强化课堂教学效果，提高人才培养质量。无领导小组讨论作为公务员、企事业单位人才选拔方法之一，具有单纯课堂讨论不具备的特性，对提高学生综合素质具有重要的现实意义。

1．发挥学生课堂主体性。与传统课堂教学方式相比，学生参与无领导小组讨论的积极性很高，课堂主体性得以发挥。从讨论主题的设计到学生独立思考发言、小组代表汇报讨论结果和教师、评委对学生发言讨论的评价，整个讨论成果以学生为主体。参与讨论的学生认为“通过无领导小组讨论，可以有效锻炼自己的口头表达能力和心理适调能力；通过与小组成员之间的讨论交流，增强了合作学习能力，找到了解决问题的最佳方案”；通过教师、评委的针对性评价可以矫正学生发言讨论的错误。在讨论过程中学生能通过独立思考形成初步答案，通过小组讨论交流形成完整的答案。无形中培养了学生独立思考能力、表达能力、非语言沟通能力，发挥了学生课堂主体作用，在一定程度上改变了教师讲授、学生单一被动接受知识的现状。

文章来源：《陕西行政学院学报》 网址: http://www.sxxzxyxb.cn/qikandaodu/2020/0827/385.html